Ele alerta que as primeiras semanas de aula começam a revelar possíveis dificuldades de aprendizagem
MADRID, 21 set. (EUROPA PRESS) -
O secretário do Conselho Geral das Associações Profissionais de Fonoaudiólogos, Unai Pequeño, defendeu “uma maior presença” de fonoaudiólogos diplomados e filiados às associações profissionais no sistema educacional, especialmente nos níveis de Educação Infantil e Ensino Fundamental, para auxiliar na prevenção, detecção, avaliação, diagnóstico e intervenção em dificuldades de aprendizagem.
Pequeño defendeu uma “melhor coordenação entre educação e saúde” e reivindicou “acesso público de acordo com as necessidades de cada aluno, avaliações e intervenções baseadas em evidências e a continuidade do apoio no Ensino Médio quando as dificuldades continuarem a causar impacto”.
Conforme ele destacou, o objetivo dos fonoaudiólogos “não deveria se limitar a fazer com que o aluno cometa menos erros, mas sim promover sua participação, autonomia e uma percepção adequada de suas capacidades”.
Foi o que afirmou o porta-voz do Conselho Geral das Associações Profissionais de Fonoaudiólogos após as primeiras semanas do ano letivo, que alertou que elas podem começar a revelar possíveis dificuldades de aprendizagem; por isso, pediu às famílias e aos professores que permaneçam atentos aos sinais.
“Esses sinais devem ser motivo de preocupação especialmente quando persistem ao longo do tempo e a criança apresenta um progresso muito mais difícil do que o esperado, apesar de ter recebido um ensino adequado”, explicou o fonoaudiólogo, que recomendou a consulta nesses casos para facilitar uma intervenção precoce.
SINAIS DE ALERTA
Entre os indicadores que podem ajudar a detectar certas dificuldades, Pequeño detalhou que, antes do Ensino Fundamental, deve-se estar atento ao atraso ou a alterações persistentes no vocabulário, na gramática, na compreensão ou na narração; dificuldades com os sons da fala; e pouca sensibilidade a rimas, sílabas e fonemas.
Também problemas para aprender nomes e sons das letras; demora excessiva para nomear cores, objetos, números ou letras conhecidas; histórico familiar de dislexia, transtorno da linguagem ou dificuldades escolares persistentes; e problemas precoces para comparar quantidades, aprender a sequência numérica ou relacionar números e quantidades.
Posteriormente, no Ensino Fundamental, os sinais de alerta incluem a leitura lenta, trabalhosa e imprecisa de palavras ou pseudopalavras; pouco progresso na associação entre grafemas e fonemas, na ortografia ou na automatização de palavras; compreensão de leitura inferior à compreensão oral; e escrita muito lenta, além de dificuldades para planejar e revisar textos.
Da mesma forma, devem chamar a atenção erros persistentes em contagem, magnitude, valor posicional, operações aritméticas, cálculo ou resolução de problemas, além da necessidade de muito mais repetição e tempo, com pouca transferência para novas tarefas.
“Devemos ficar atentos se a criança evitar ler ou escrever, ficar paralisada diante dos deveres de casa, demorar muito mais do que o razoável, depender continuamente de um adulto ou começar a dizer que não sabe ou que não consegue”, acrescentou.
QUANDO PROCURAR AJUDA?
O especialista destacou que as famílias e os professores devem procurar ajuda se as dificuldades persistirem por vários meses, se houver um atraso em relação ao esperado para a idade, se afetarem várias áreas ou se houver pouco progresso, mesmo com um apoio específico, intenso e supervisionado.
“Também devem ser observados a ansiedade antecipatória, as queixas físicas antes de ir para a escola, o isolamento, a perda de autoestima ou mudanças marcantes de comportamento”, destacou ele, ressaltando que tudo isso não confirma um transtorno, mas indica que a situação está afetando o bem-estar da criança.
Nesse sentido, Pequeño destacou que é preciso distinguir entre um sinal de alerta, um fator de risco, uma triagem e um diagnóstico, pois o primeiro “indica que existe uma dificuldade que merece observação”, enquanto o segundo “aumenta a probabilidade e justifica o acompanhamento” e o terceiro “seleciona aqueles que podem precisar de uma avaliação ou apoio preventivo”.
“Nenhum deles, por si só, confirma um transtorno. O diagnóstico deve levar em conta a persistência, a gravidade, o impacto e o diagnóstico diferencial, além de avaliar fatores como ensino insuficiente, escolarização irregular, domínio limitado da língua de instrução, problemas sensoriais não corrigidos, deficiência intelectual ou outras condições”, explicou.
Mesmo assim, ele insistiu que não é preciso esperar por um diagnóstico definitivo para iniciar a intervenção, pois, embora ela não faça necessariamente desaparecer uma condição de neurodesenvolvimento, “pode melhorar as habilidades afetadas e reduzir suas consequências acadêmicas, funcionais e emocionais”.
Esta notícia foi traduzida por um tradutor automático